В Кыргызстане пандемия усугубила проблему выпадения детей из учебного процесса — эксперты
Специалисты в области образования указывают на сложности в процессе анализа посещаемости школ детьми. Из учебного процесса регулярно выпадают ученики, занятые на сезонных работах или базарах. Кроме этого, девочки выбывают из школы в связи с брачными отношениями, а мальчики — из-за необходимости помогать семье, оказавшейся в сложном материальном положении.
«Процесс обучения остается на втором плане. Это связано с культурой», — считает Кенешбек Сайназаров, независимый эксперт в образовательной сфере. По его мнению, в пандемию число не посещающих школу детей только выросло. Ситуацию осложнил и тот факт, что в отдаленных районах и селах для детей зачастую доступны только начальные школы.
В результате, труд подростков широко используется в растениеводстве, животноводстве и торговле. «В сельской местности мы об этой проблеме даже не задумываемся. Потому что если [ребенок] не поработает в сезон, тогда вся семья будет голодать», — добавляет Сайназаров.
Кроме сезонного отсутствия детей в школе эксперты обращают внимание на полное выпадение детей из процесса обучения. По результатам исследования ЮНИСЕФ, в 2013-2014 годах на постоянной основе (более 30 дней) не посещали школу порядка 80 тыс детей. Официальная статистика в то же время демонстрирует цифры, едва превышающие 20 тыс. По экспертным оценкам, в последние годы число не посещающих уроки детей увеличивается, в том числе, в связи с миграцией.
Специалисты в области инклюзивного образования, в свою очередь, обращают внимание на устаревшие критерии психолого-медико-педагогической комиссии — органа, оценивающего готовность ребенка с каким-либо диагнозом к обучению в общеобразовательной школе. По словам экспертов, специальное обучение комиссия автоматом рекомендует даже тем детям, которые не испытывают необходимости в создании особых условий (с несерьезными нарушениями зрения, например).
Кроме этого, диагностика детей с особыми образовательными потребностями не адаптирована к ним ни по возрасту, ни по языку, ни по этническому контексту. Специалисты упоминают случаи, когда русскоязычные инструменты применяли для кыргызоязычных детей.
Экспертные интервью проводились зимой 2020-2021 годов исследователями, сотрудничающими с ОФ «PaperLab», в рамках проекта «Новые грани образовательного неравенства в странах Центральной Азии: от измерения проблемы к изменениям политик». Он реализуется при поддержке Фонда Сорос-Казахстан. Содержание работы отражает точку зрения авторов и не обязательно совпадает с точкой зрения Фонда. Медиапартнером проекта выступает Международный центр журналистики MediaNet.
Дополнительную информацию можно получить у Айчурек Усупбаевой: +996 702 011 389, aichurek.msc@gmail.com
